La importancia de definir quién es autista y quién no.

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OPINIÓN: La importancia de definir quién es autista y quién no - CNNMéxico.com

La Asociación Estadounidense de Psiquiatría revisa los criterios para definir los trastornos en la llamada Biblia de la Psiquiatría

Nota del editor: El médico Charles Raison, es el experto de salud mental de CNN Health, y es profesor asociado de Psiquiatría y Ciencias de la Conducta en la Escuela de Medicina de la Universidad Emory en Atlanta, Georgia. También trabaja como director clínico del programa Mente y Cuerpo, y es codirector de Collaborative for Contemplative Studies.

(CNN) — La Asociación Estadounidense de Psiquiatría está a la mitad de rediseñar un documento que comúnmente se llama la Biblia de la Psiquiatría. Se conoce de forma más oficial como el Manual de Diagnóstico y Estadística de los trastornos mentales, o DSM, por sus siglas en inglés.

Para propósitos prácticos, incluyendo los reembolsos de las aseguradoras, el DSM determina lo que califica y lo que no como trastorno psiquiátrico en Estados Unidos. Debido a esto, los cambios en el documento pueden afectar profundamente la vida de los pacientes. Cambiar el criterio puede dictar a quién se considera y a quién no como candidato para recibir tratamiento por un trastorno mental, así como la cobertura del seguro.

En ninguna otra área se han propuesto cambios para la próxima edición del DSM que hayan generado más angustia o cobertura de los medios que el área de los trastornos del autismo.

Cualquier persona que tenga un familiar con autismo severo, o haya conocido a alguien con el trastorno, podría sorprenderse por esto. De todos los trastornos del cerebro de los que no conocemos la causa, ninguno es más evidente que el autismo, en términos de los síntomas o discapacidad.

El autismo golpea directamente en donde más duele. Además de las severas discapacidades para la comprensión social y la conducta, las personas con autismo también tienen normalmente conductas repetitivas sin sentido, y tienen intereses cerrados y obsesivos, a menudo centrándose en la tecnología.

Ocasionalmente, las personas con autismo demuestran habilidades, como se ve en la película Rainman (Cuando los hermanos se encuentran). Un famoso paciente autista puede decirte el día de la semana de cualquier día en la historia.

Hace unos años tuve un paciente que podía memorizar con exactitud todos los horarios de las rutas de los autobuses para la zona metropolitana de Los Ángeles usando un método que inexplicablemente llamó “el sistema del hígado”. Podía —y lo hacía cuando se lo solicitaban— recitar los horarios y paradas exactas de cientos de rutas durante horas y horas.

Así que la pregunta todavía es: ¿cómo pueden los cambios en el criterio de diagnóstico modificar el criterio para determinar quién tiene o quién no tiene un trastorno evidente?

Para responder a esta pregunta, hagamos un ejercicio de pensamiento. Imagínate que estás en el consultorio del médico y recibes las noticias de tus últimas pruebas. ¿Preferirías que te dijeran que tenías un enorme bulto en el pecho que era benigno o uno pequeño que era canceroso? O considera esto: Vas a la sala de emergencias con un dolor en el pecho. ¿Te consolaría si el médico te dijera que sólo tuviste un pequeño infarto?

Nuevos criterios diagnósticos más restrictivos para definir Autismo.

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Autism Redefined: New Diagnostic Criteria More Restrictive
Autismo redefinido: nuevos criterios diagnósticos más restrictivos

ScienceDaily (Jan. 20, 2012) — Getting an autism diagnosis could be more difficult in 2013 when a revised diagnostic definition goes into effect. The proposed changes may affect the proportion of individuals who qualify for a diagnosis of autism spectrum disorder, according to preliminary data presented by Yale School of Medicine researchers at a meeting of the Icelandic Medical Association.

The proposed changes to the diagnostic definition would be published in the fifth edition of the American Psychiatric Association's (APA) "Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-5)."

"Given the potential implications of these findings for service eligibility, our findings offer important information for consideration by the task force finalizing DSM-5 diagnostic criteria," said Yale Child Study Center (CSC) director Fred Volkmar, M.D., who conducted the study with CSC colleagues Brian Reichow and James McPartland.

Volkmar and his team found that in a group of individuals without intellectual disabilities who were evaluated during the 1994 DSM-IV field trial, it was estimated that approximately half might not qualify for a diagnosis of autism under the proposed new definition.

Volkmar stressed that these preliminary findings relate only to the most cognitively able and may have less impact on diagnosis of more cognitively disabled people. "Use of such labels, particularly in the United States, can have important implications for service," he said. "Major changes in diagnosis also pose issues for comparing results across research studies."

Volkmar first presented the preliminary research results in September at Yale and in October at the Institute On Autism American Academy of Child Adolescent Psychiatry Meeting In Toronto. Volkmar and colleagues will publish full study results in the April print edition of the Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. The study may be available online as early as late February or early March

Tecnología virtual para la rehabilitación de las lesiones músculo-esqueléticas.Nuevo sistema “Biotrak”.-

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Corporación Mutua incorpora la tecnología virtual para la rehabilitación de las lesiones músculo-esqueléticas.

BioTrak ha sido desarrollado por investigadores de LabHuman-I3BH de la Universitat Politècnica de València y validado por rehabilitadores y neurólogos de Corporación Mutua y del Hospital NISA Valencia al Mar- Incorpora ejercicios diseñados clínicamente para la rehabilitación de déficits motores y cognitivos provocados por distintas patologíasValencia, enero 2012.- La Universitat Politècnica de València, Corporación Mutua y el Hospital NISA Valencia al Mar han presentado “BioTrak”, un nuevo software integral de rehabilitación motora y cognitiva basado en tecnología de realidad virtual. Desarrollado por investigadores del LabHuman-I3BH de la UPV, BioTrak integra una serie de ejercicios para el entrenamiento y la recuperación de determinadas funciones que se han visto mermadas o bien se han perdido a causa de diversas patologías. Entre sus ventajas, ayuda a controlar cada detalle del proceso de rehabilitación, es adaptable a las disfunciones de cada paciente, mejora la motivación y adherencia al tratamiento, optimiza el tiempo dedicado a la rehabilitación y permite sesiones de tele rehabilitación desde el domicilio del paciente.

El software está estructurado en dos módulos de rehabilitación diferenciados, correspondientes a los distintos tipos de rehabilitación: motora y cognitiva. Incorpora más de 90 ejercicios virtuales, diseñados por el equipo científico de LabHuman junto con neurólogos y terapeutas de prestigio. Junto al programa informático, BioTrak está dotado además de una avanzada tecnología de seguimiento corporal, el Tracking Magnético G4, un dispositivo del tamaño de un teléfono móvil, que captura y monitoriza el más mínimo movimiento del paciente, facilitando el seguimiento de su evolución. Biotrak cuenta también un potente sistema de gestión de pacientes, que permite que los profesionales planifiquen la sesión de trabajo de manera sencilla e intuitiva.

Rehabilitación motora

El módulo de rehabilitación motora -Biotrak Motora- está compuesto, en su versión inicial, por tres aplicaciones que permiten la rehabilitación del control postural y del equilibrio (ejercicios de alcances y ejercicios sobre plataforma), así como de la patología humero-escapular derivada de una lesión traumática (rehabilitación músculo-esquelética). La aplicación para la rehabilitación Músculo-Esquelética, incluye 8 ejercicios para la recuperación funcional de las lesiones del hombro. Este módulo ha sido desarrollado y validado por Corporación Mutua, liderado por Unión de Mutuas. Los trastornos músculo-esqueléticos son la causa de baja laboral más frecuente en España y la que origina el mayor coste económico y social. Se ha escogido la región del hombro porque las lesiones del hombro son patologías complejas, que aumentan con la edad y que en algunos casos se relacionan con la actividad laboral. Ocupan el segundo lugar en las consultas de traumatología, superadas por patologías del raquis (lumbalgias y cervicalgias). El programa de rehabilitación del hombro de Biotrak proporciona una terapia repetitiva y específica para cada paciente, dentro de un juego virtual, ligando el movimiento del brazo a un objetivo concreto que plantea el ejercicio. A través del entorno virtual, el paciente realiza simulaciones de actividades laborales. El sistema registra los ángulos máximos y mínimos del recorrido en cada uno de los ejercicios, lo que permite una objetivación de las ganancias y por tanto se puede aplicar una rehabilitación más acorde con la consiguiente recuperación funcional del paciente.

Para la responsable de Rehabilitación de Unión de Mutuas, Felicidad Calduch, “esta novedosa herramienta nos permite contar con una información más objetiva de la situación funcional del paciente, obtenida en un entorno más lúdico y hasta cierto punto más real, que el de la rehabilitación convencional, simulando movimientos o posiciones que realiza durante su actividad laboral. Esto facilita programar una terapia más específica, basada en resultados y por lo tanto conseguir una recuperación más rápida del paciente, reintegrándole a su actividad laboral”. “Hasta la fecha los pacientes se rehabilitaban mediante la repetición de determinados ejercicios controlados por personal clínico especializados. Con BioTrak se consigue que hagan dichos ejercicios interactuando con entornos virtuales que resultan más motivadores para ellos. Dichos entornos han sido diseñados por personal clínico especializado con el objetivo de conseguir que mediante la interacción natural de partes del cuerpo con el entorno el paciente realice de forma correcta los ejercicios. Por otra parte, el software registra de forma precisa dichos movimientos disponiendo los clínicos de una escalas objetivas para evaluar la curvas de rehabilitación del paciente” ha señalado Mariano Alcañiz, director de LabHuman-I3BH de la Universitat Politècnica de València. “Este proyecto es posible gracias a la naturaleza interdisciplinar de LabHuman, con personal especializado en muy distintas tecnologías, y a la experiencia y dedicación de los socios clínicos que colaboran con nosotros.

BioTrak es la culminación de muchos años y proyectos, en los que éxitos y fracasos nos han enseñado el camino correcto”, añade Roberto Lloréns, coordinador científico de rehabilitación virtual de LabHuman-I3BH.

Rehabilitación cognitiva

Por su parte, el módulo de rehabilitación cognitiva –Biotrak Cognitiva- está orientado a la estimulación y a la rehabilitación de distintas funciones cognitivas como es la anosognosia, y al entrenamiento de habilidades sociales. Basado en la aplicación Escalada de la Conciencia, sus contenidos han sido desarrollados y validados por los profesionales del Servicio de NeuroRehabilitación y Daño Cerebral del Hospital NISA Valencia al Mar.

Sobre Corporación Mutua

Corporación Mutua es el primer grupo mutual del país por redes de servicio, con 324 centros propios distribuidos por todo el país, de los cuales, 52 se encuentran situados en la Comunidad Valenciana. Los trabajadores protegidos por cualquiera de las mutuas que agrupa Corporación Mutua, esto es, (CESMA-MUTUA DE ANDALUCÍA Y DE CEUTA, IBERMUTUAMUR, MAC-MUTUA DE ACCIDENTES DE CANARIAS, MC MUTUAL, MUTUA GALLEGA, MUTUALIA, SOLIMAT y UNIÓN DE MUTUAS) pueden acudir indistintamente, en función de sus necesidades y proximidad, a cualquiera de estos centros, que pertenecen a las distintas mutuas que conforman la Entidad. En toda España, Corporación Mutua cuenta con cerca de 380.000 empresas asociadas y da cobertura a aproximadamente 3.210.000 trabajadores.

Para comprender el ADHD en los adultos.

Fuente :
El Periodico USA - Para comprender el ADHD en los adultos

Gracias en parte a la amplia cobertura de prensa del Trastorno de Déficit de Atención (ADD) y del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (ADHD), muchas personas asumen erróneamente que estas enfermedades aquejan solamente a los niños. Sin embargo, hay adultos que padecen síntomas similares.Con frecuencia, el ADD y el ADHD son incomprendidos y mal diagnosticados. Las características de ambos trastornos se pueden transferir a la adultez. El ADD es el nombre coloquial que se le da al ADHD cuando no están presentes la hiperactividad ni las conductas impulsivas. Sin embargo, la Asociación Americana de Psiquiatría reconoce formalmente al ADHD como el término clínico para todos los problemas de déficit de atención o hiperactividad. Los adultos que confrontan problemas de concentración en su trabajo sienten que nunca pueden organizarse totalmente ni recordar sus citas pudieran estar padeciendo de ADHD.  Numerosos adultos traen consigo tendencias del ADHD desde la niñez. Si el trastorno no se diagnosticó en esa etapa, el adulto puede ignorar que lo padece.El Instituto Nacional de Salud mental afirma que cerca del 4 por ciento de la población de adultos estadounidenses padece de ADHD. Y de esta cifra, el 40 por ciento está aquejado por síntomas graves. Al igual que los niños, los adultos pueden ser evaluados por un profesional de salud mental, para determinar si el ADHD puede ser la causa de algunos de sus problemas. Esta persona utilizará un sistema de calificaciones para ver si la persona cumple con los criterios de diagnóstico del ADHD. Además, se hacen preguntas acerca de conductas en la niñez, y se realiza una prueba psicológica. La confirmación de un padecimiento de ADHD puede ser importante para un adulto, porque sólo así puede comenzar un tratamiento, que puede consistir en medicamentos o terapia conductual para aliviar los síntomas. Si no se le da tratamiento, el ADHD puede ejercer un profundo impacto en la calidad de vida. Muchos adultos que lo padecen confrontan dificultades para pagar sus cuentas o manejar dinero, lo cual provoca problemas financieros. Otros, por su parte, pierden citas o tienen dificultades en desempeñar su trabajo. Y esos problemas de conductas pueden ser reprobados por los supervisores y considerarse como resistencia en contra del sistema.Los estudiantes adolescentes y adultos pueden padecer gran parte de los mismos obstáculos que los niños más pequeños en la escuela. La incapacidad de concentrarse o comportarse en el aula ... puede perjudicar la capacidad de aprendizaje y su progreso académico. Los adultos que padecen ADHD pueden ser perjudicados por los efectos negativos del trastorno en su matrimonio u otras relaciones personales. La obtención de un diagnóstico firme puede ayudar a que el paciente y su pareja trabajen en un sistema que los ayude a funcionar y mejore la relación. Síntomas de ADHD .Los adultos pueden padecer impulsividad e hiperactividad, y distraerse fácilmente. La impulsividad en los adultos puede consistir en conductas como adicción al juego o al alcohol, promiscuidad o exabruptos verbales.La hiperactividad se presenta en forma de intranquilidad e impaciencia. La persona no puede permanecer quieta por mucho tiempo, y posiblemente padezca un tic nervioso.En cuanto a la falta de concentración, los adultos no pueden enfocarse en una tarea, y pasan de una a otra cosa, dejando proyectos sin terminar. Asimismo, se aburren con frecuencia.El reconocimiento de los síntomas de ADHD en los adultos equivale a opciones más rápidas de diagnóstico y tratamiento que pueden restaurar la calidad de vida.

ATENCIÓN CONJUNTA: habilidad por donde se debe se debe comenzar a trabajar con las personas diagnosticadas con TGD

Fuente :
http://didacticaenautismo.blogspot.com/2011/12/atencion-conjunta-habilidad-por-donde.html

Autor :

Hebe Fandos De Paglia

Toda persona, (padres, maestros o terapeutas) que intente comprender la problemática del Espectro  Autista, también llamado Trastorno Generalizado del Desarrollo, debe situarse desde una perspectiva evolutiva. No entenderá al niño con autismo, si no es considerado como un trastorno del desarrollo Esto es una de las claves más importantes, para la evolución e intervención psicoeducativa. El desarrollo de nuestros niños ha seguido otras vías, que como el nombre del diagnostico, han sido “trastornadas”, en lo que se refiere a la comunicación y lenguaje, en las relaciones sociales, en las capacidades intersubjetivas y mentalización, en el desarrollo de las capacidades de anticipación y flexibilidad y simbolización, en sus diferentes niveles, ocasionadas originariamente por la ausencia o deficiencia de la atención conjunta, privándoles la oportunidad de llevar a cabo, el procesamiento correcto del yo. Esto nos demuestra, que cuanto antes planteemos las acciones de intervención, mejores resultados obtendremos.

No debemos perder de vista las dimensiones, en nuestra labor, porque podemos perder los objetivos de nuestro esfuerzo .Debemos demostrar compromiso y responsabilidad para conocer y comprender más a fondo al niño con que se va a trabajar. No caigamos en caminos que nos llevan a ver solo conductas o situaciones aisladas y no al niño como tal.

Lo más importante es hacerlos funcionales, porque sino ¿para qué educamos? Para planificar el PEI (programa educativo individual) debemos tener en cuenta las fortalezas y debilidades, en las distintas áreas del desarrollo presentadas por el/la niño/a con que trabajaremos, porque un fracaso en  este trabajo, es fracaso nuestro, no del estudiante, ni del programa.

Bases para la programación basándonos en las fortalezas, para luego seguir con las debilidades:

*Las estrategias educativas deben ser planificadas según la necesidad del estudiante que trabajemos, para que  al llegar a los objetivos planificados, sean lo más funcionales posibles.

*Estructurar de antemano el ambiente y la acción, incluyendo el material que se usara.

*Analizar los objetivos funcionales de cada paso realizado, basándonos en la investigación sobre enseñanza/aprendizaje.

*Respetar los tiempos de motivación y respuestas.

*Evaluar continuamente los resultados del trabajo realizado, para hacer los ajustes necesarios en el proyecto.

*Tener actitud proactiva, no reactiva ante las conductas.

*Compartir con la familia los logros, para que lo apliquen sistemáticamente, en la vida cotidiana.

Para llegar a buen puerto con el planeamiento descripto, se necesita que tanto nuestros niños como el adulto, compártanla atención hacia el mismo objeto/objetivo, ya que el sello de la naturaleza humana es la capacidad de compartir, ya con la mirada, por contacto visual o dirigiendo la atención hacia  el medio, que es lo que los estudiosos llaman a esta habilidad: atención conjunta. Esta habilidad está, por eso la dificultad para relacionarse, pasando a ser uno de los signos más significativo para su diagnostico, alterada en nuestros niños. Por eso que somos nosotros quienes debemos promoverla.

La teoría de la atención conjunta, según la Neurociencia, es el resultado extraordinario de dos formas de atención ;una regulada por un conjunto especifico de neuronas  en el cerebro, que implican prestar atención al mundo externo y acciones de las personas. Y la otra, que consiste en prestar atención a sí mismo, y que está regulado por una red neuronal. Pero para Mundy y Newell, la clave está, en la interacción de la actividad de las neuronas de ambas zonas.

Para que el niño típico se desarrolle en forma socialmente significativa necesita:

*Inicio de la atención conjunta,, con miradas o gestos.

*Compartir emociones con su cuidador a través de expresiones faciales, por contacto visual.

*Demostrar aptitud de imitar la acción de los otros, involucrándose en la comunicación y el juego.

Resumiendo los aspectos que debemos tener en cuenta al considerar  a esta habilidad, como herramienta de referencia para el proceso de enseñanza/aprendizaje con nuestros niños, son:

*Despertar el interés hacia objetos (juguetes), orientando su atención hacia el entorno.

*Promover la imitación, en que el, muestra interés hacia otra persona, por medio de intercambio de miradas.

*Despertar la necesidad de seguir con la mirada a otra persona con el fin de compartir experiencias.

*Compartir con el otro, su actividad (mostrar lo que hizo)

*Compartir estados emocionales con el otro.

Describiré el patrón evolutivo del niño típico, para que sea guía, al trabajar la habilidad, que estamos tratando. El bebe comienza espontáneamente, a demostrar atención ante personas que lo rodean, señalando objetos que le interesan, extendiendo sus brazos para que lo alcen, compartir con la mirada un mismo objeto o persona, participar en juegos motrices, para concluir en juegos de ficción.

*En los primeros meses de vida, examina visualmente objetos y personas.

*A los 6 meses comienza interacciones con objetos y personas.

*De los 6 a 9 meses tiene lugar un estadio intermedio de interacción pasiva, mas con objetos que con personas.

*De 9 a 12 meses (etapa pre lingüística)el niño coordina su atención entre las personas y los objetos, relacionándolos(intersubjetividad secundaria).

Durante los últimos años, ha habido una creciente preocupación a cerca de la atención conjunta, como área crucial en el desarrollo socio cognitivo (Baron Cohen, Tomasello y otros). Es por eso que luego de haberles dado bases teóricas sobre esta habilidad, desarrollare una serie de estrategias terapéuticas de intervención, para realizar inicialmente y en forma sistematizada, para remediar este trastorno

Algunos autores sostienen que  la atención conjunta, se refiere solo a la atención visual, pero yo diría que también puede ser por otros estímulos sensoriales, como sonidos vocalizados, contacto físico, olores, etc dentro del mundo tridimensional. Como también, algunos psicólogos cognitivos insisten que la habilidad que estamos tratando, no es susceptible desde la teoría del aprendizaje, creo que los principios básicos del comportamiento, pueden estar involucrados en ella, pues creo que es un soporte básico para la visión  analítica dentro de la psicología del desarrollo.

Técnicas terapéuticas eficientes de simple implementación:

La atención conjunta, reconocida como una de la formas más tempranas de comunicación, es una de las habilidades que debemos promover al comenzar a trabajar con nuestros niños/as, para lograr lo que yo llamo ”solicitud/respuesta”, indispensable para todo proceso de enseñanza/aprendizaje. Primeramente la atención conjunta va dirigida a la petición de la persona adulta (padres, maestros, terapeutas)al niño/a, para pasar luego a que el/ella sea quien lo ,solicite.

Se realizara inicialmente, respondiendo a los efectos del procedimiento de ayuda y reforzamiento, con el objeto de  1) cambiar la mirada del niño/a entre el objeto y el adulto, 2) responder ante peticiones verbales del adulto y 3) iniciar ofertas verbales, por parte del niño/a.

Relacionan el tamaño de la cabeza con el autismo regresivo en los chicos

Fuente:

Relacionan el tamaño de la cabeza con el autismo regresivo en los chicos: MedlinePlus

Una mayor circunferencia de la cabeza no se observó en el autismo de inicio temprano ni en las chicas, señala un estudio.

LUNES, 28 de noviembre (HealthDay News) -

Los chicos que sufren de autismo regresivo tienen una mayor circunferencia de la cabeza y cerebros más grandes que otros niños, halla un estudio reciente.

Las diferencias en el tamaño de la cabeza no se detectaron cuando los chicos eran recién nacidos. Sin embargo, entre los 4 y los 6 meses de edad, los chicos que luego fueron diagnosticados con autismo regresivo tendían a tener cabezas significativamente más grandes que otros niños, según el estudio.

En el autismo regresivo, los niños parecen desarrollarse normal o casi normalmente y luego pierden las habilidades de lenguaje y sociales marcadamente entre los 18 y los 24 meses.

Los investigadores no hallaron cabezas ni cerebros más grandes entre las chicas con autismo regresivo ni entre los niños de ningún sexo con autismo de inicio temprano, que surge alrededor del año de edad.

Aunque los síntomas de autismo regresivo no se hacen obvios hasta que los niños se acercan a los dos años de edad, los hallazgos sugieren que cualquier proceso que ocurra y lleve a la enfermedad se inicia mucho antes.

"No se podía detectar ninguna diferencia al nacer. Pero más o menos de los 4 a los 6 meses de edad, los niños que tenían autismo regresivo comenzaron a desviarse y sus cerebros eran significativamente más grandes que los de los niños que se desarrollaban con normalidad", apuntó el autor líder del estudio David Amaral, director de investigación del Instituto MIND y profesor de psiquiatría y ciencias conductuales de la Universidad de California, en Davis.

"Con frecuencia, los padres se preocupan de que lo que provocó la regresión del niño es algo que les sucedió justo antes de que la regresión ocurriera. Nuestros datos sugieren que es posible que este no sea el caso. Se trata de un proceso continuo que se inicia cuando los niños son más pequeños, y solo se ve cuando el proceso ha alcanzado una etapa crítica", explicó Amaral.

El estudio aparece en la edición en línea del 28 de noviembre de la revista Proceedings of the National Academy of Sciences.

Investigaciones anteriores han hallado que los niños autistas tienden a tener un crecimiento cerebral acelerado a principios de la vida. Este estudio alcanza más detalles sobre cuáles niños experimentan ese crecimiento y cuándo, señaló el Dr. Joseph Horrigan, vicepresidente asistente y director de investigación médica de Autism Speaks.

Si los hallazgos se sostienen en trabajos posteriores, la circunferencia de la cabeza podría algún día servir como señal de advertencia temprana de que un niño está en riesgo de autismo, añadió.

"La circunferencia de la cabeza es una medida relativamente sencilla y no invasiva que se puede tomar durante las visitas de rutina y las visitas clínicas", señaló Horrigan. "Podría emerger como herramienta potencial de exploración en el primer año de vida, sobre todo cuando se trabaja con un niño de una familia de alto riesgo que ya tiene un hijo con un trastorno del espectro autista".

En el estudio, los investigadores analizaron expedientes médicos que incluían medidas de la circunferencia de la cabeza durante los chequeos en consultorios pediátricos de 180 niños desde el nacimiento hasta los 18 meses de edad. Aunque la circunferencia de la cabeza no es una medida directa del tamaño del cerebro, es un dato representante de éste, según el estudio. A los niños también se les hizo una IRM para medir el cerebro a los tres años.

El estudio incluyó a 61 niños con autismo regresivo, 53 niños con autismo de inicio temprano y 66 niños con un desarrollo normal.

En general, los niños con autismo tenían una mayor circunferencia de la cabeza que los que no sufrían del trastorno. Pero eso se explicó sobre todo con el 10 por ciento de los niños, todos chicos con autismo regresivo, que tenían cabezas muy grandes, o cabezas más grandes que el 97.5 por ciento de los niños con desarrollo normal, señaló Amaral.

Cuando los niños con autismo de inicio temprano se separaron, el tamaño de sus cabezas y cerebros fue similar al de los niños que se desarrollaban normalmente.

En el estudio, alrededor del 53 por ciento de los niños con autismo tenían la forma regresiva, apuntó Amaral.

Horrigan anotó que el estudio tiene limitaciones, que incluyen que las IRM solo se hicieron una vez; el estudio incluyó a un número relativamente bajo de participantes; y los datos sobre la circunferencia de la cabeza fueron retrospectivos, o sea que se habían recolectado previamente y luego estudiados tras el hecho.

Aún así, añadió, "hay que replicar estos interesantes hallazgos preliminares".

El autismo es un trastorno del desarrollo neural que se caracteriza por problemas con la interacción social, la comunicación y conductas e intereses restringidos. Se calcula que uno de cada 110 niños de EE. UU. (muchos más chicos que chicas) sufre del trastorno, según los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades de EE. UU.

Artículo por HealthDay, traducido por Hispanicare

FUENTES: David Amaral, Ph.D., research director, MIND Institute and, professor, psychiatry and behavioral sciences, University of California, Davis; Joseph Horrigan, M.D., assistant vice president, head of medical research, Autism Speaks; Nov. 28, 2011, Proceedings of the National Academy of Sciences, online

HealthDay

La UPV desarrolla pantallas multitáctiles para la rehabilitación de pacientes con daño cerebral

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La UPV desarrolla pantallas multitáctiles para la rehabilitación de pacientes con daño cerebral

VALENCIA, 22 Nov. (EUROPA PRESS) -

Investigadores del Instituto de Automática e Informática Industrial (Instituto ai2) de la Universitat Politècnica de València (UPV) han desarrollado una plataforma multitáctil interactiva para el tratamiento y rehabilitación de patologías neuronales, con el objetivo de mejorar las funciones cognitivas de las personas que han sufrido un traumatismo craneoencefálico o un ictus.

Según ha informado la institución académica en un comunicado, se trata de una herramienta "complementaria" en la neurorehabilitación cognitiva que pretende mejorar los resultados de las herramientas tradicionales de lápiz y papel, para incrementar la motivación en los pacientes y mejorar su adaptabilidad en los pacientes más dañados. El objetivo de esta herramienta es mejorar las funciones cognitivas de las personas que han sufrido un traumatismo craneoencefálico o un ictus.

El desarrollo de este equipo es fruto de casi dos años de trabajo por parte de los investigadores del Instituto ai2 de la UPV, bajo un proyecto de investigación de la UPV llamado Bathen, acrónimo de Banco de Trabajo como Herramienta para la Neurorehabilitación. Tras evaluar sus resultados en unas pruebas iniciales en sus laboratorios del campus de Vera, el equipo está siendo utilizado desde el pasado mes de julio por 'Inia NEURAL, Instituto de Neuro-Rehabilitación y Afasia de Valencia S.L'.

"Se trata de un prototipo de banco de trabajo con pantalla multitáctil con el que el paciente puede interactuar utilizando únicamente sus manos y que incorpora unos ejercicios mucho más atractivos que los que se utilizan actualmente en las terapias de neurorrehabilitación", ha apuntado Francisco Abad, investigador del Instituto ai2.

EJERCICIOS APLICADOS A NEUROREHABILITACIÓN

El banco de trabajo cuenta con una pantalla multitáctil de 44 pulgadas e incorpora un conjunto de ejercicios aplicados a la neurorehabilitación de distinto tipo, con diferentes grados de dificultad, en función también del grado de afectación del paciente. "El equipo informa al paciente si lo está haciendo bien o no, emitiendo una señal tanto visual como sonora, lo que proporciona un feedback inmediato y contribuye a mantener su atención durante el ejercicio", ha señalado Francisco Abad.

Asimismo, el equipo permite almacenar automáticamente todos los resultados de las pruebas, de modo que el neuropsicólogo puede disponer del historial detallado de cada paciente. "El sistema registra el tiempo que tarda en completar un ejercicio, los aciertos y fallos, el tiempo de respuesta para cada pregunta, entre otros, en cada una de las pruebas que componen su rehabilitación. De este modo el especialista puede saber la evolución del paciente, si la terapia está siendo la adecuada o no", ha añadido Abad.